La escena áulica (pos) estructurada como teatralidad. Un ensayo para desmontar los escenarios educativos
Fil: Abaca Cornejo, Nelson. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.
Guardado en:
| Autor Principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis |
| Lenguaje: | Spanish |
| Publicado: |
2025
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/11185/7920 |
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Universidad Nacional del Litoral |
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Biblioteca de tesis |
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Escena áulica Desmontar los escenarios educativos Deconstrucción de la didática Classroom scene Dismantle educational scenarios Deconstruction of didactics |
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Escena áulica Desmontar los escenarios educativos Deconstrucción de la didática Classroom scene Dismantle educational scenarios Deconstruction of didactics Abaca Cornejo, Nelson La escena áulica (pos) estructurada como teatralidad. Un ensayo para desmontar los escenarios educativos |
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Fil: Abaca Cornejo, Nelson. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. |
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Abaca Cornejo, Nelson |
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Abaca Cornejo, Nelson |
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oai:bibliotecavirtual.unl.edu.ar-handle:11185-79202025-03-10T15:14:08Z La escena áulica (pos) estructurada como teatralidad. Un ensayo para desmontar los escenarios educativos The classroom (post) scene structured as theatricality. An essay to dismantle educational scenarios Abaca Cornejo, Nelson Farneda, Pablo Soler, Graciela Mendez, María Laura De Piano, Rafael Escena áulica Desmontar los escenarios educativos Deconstrucción de la didática Classroom scene Dismantle educational scenarios Deconstruction of didactics Fil: Abaca Cornejo, Nelson. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. Esta investigación es un ensayo para desmontar los escenarios educativos, que se estructura en las siguientes partes: en la primera parte se expone el tema, se delimita el problema de investigación, se plantea la hipótesis, se enuncian los objetivos generales y específicos y se establece un marco metodológico. En la segunda parte del trabajo se presentan los antecedentes, que son siete, que nos sirven para poder utilizar como fuente para la investigación a realizar. En la tercera parte se presenta el marco teórico sustentado desde el paradigma posestructuralista, desde el cual se cuestiona la didáctica moderna, se delimitan los campos del currículo y de la didáctica, se piensa en el saber didáctico, en el oficio de enseñar, para luego concluir con una diferenciación entre la didáctica moderna y la posmoderna La quinta y sexta parte, se realizaron las investigaciones, donde se analizaron el Diseño de la formación de los educadores de primaria y las entrevistas. Por último, se realiza una conclusión que da cuenta de los principales hallazgos y aportes del ensayo. Frente a los relatos totalitarios, hegemónicos, binarios, simplificadores, logocéntricos, salvadores y solucionadores que responden, interpretan y explican todo, en esta tesis se trató de evitar esas ideas para que no se apropien de esa forma de pensar. Si por algún motivo el lector llega a inferir, percibir y sentir huellas de esos relatos sepan disculpar mis contradicciones e ignorancias. Por otro lado, se construyó la escena áulica, se pensó en las posibilidades de una semiología de las escenas educativas, cuestionando qué nos dicen. A la vez, nos preguntamos qué es una escena, específicamente la escena áulica y la escena como dispositivo. Se presentan los personajes de las escenas educativas, pensadas desde el convivio, la poiesis y la expectación. Para finalizar en una conclusión que abre interrogantes y categorías de análisis. This research is an essay to dismantle the educational scenarios, which is structured in the following parts: In the first part, the topic is presented, the research problem is defined, the hypothesis is proposed, the general and specific objectives are stated and a methodological framework is established. In the second part of the work, the background is presented, which are seven, which we can use as a source for the research to be carried out. In the third part, the theoretical framework supported by the poststructuralist paradigm is presented, from which modern didactics is questioned, the fields of curriculum and didactics are delimited, didactic knowledge is considered, in the profession of teaching, and then concludes with a differentiation between modern and postmodern didactics. The fifth and sixth parts, the research was carried out, where the design of the training of primary school educators and the interviews were analyzed. Finally, it is makes a conclusion that accounts for the main findings and contributions of the trial. In the face of totalitarian, hegemonic, binary, simplifying, logocentric narratives, saviors and solvers who answer, interpret and explain everything, in this thesis He tried to avoid those ideas so that they would not appropriate that way of thinking. If for some reason motive the reader comes to infer, perceive and feel traces of those stories know how to excuse my contradictions and ignorances. On the other hand, the classroom scene was constructed, the possibilities of a semiology of educational scenes, questioning what they tell us. At the same time, we We ask what a scene is, specifically the classroom scene and the scene as device. The characters of the educational scenes are presented, thought from the convivio, poiesis and expectation. To conclude with a conclusion that opens questions and categories of analysis. 2025-03-10T15:07:54Z 2025-03-10T15:07:54Z 2024-12-13 SNRD info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:ar-repo/semantics/tesis doctoral info:eu-repo/semantics/acceptedVersion https://hdl.handle.net/11185/7920 spa info:eu-repo/semantics/openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es application/pdf |
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