Un camino para la compresión del concepto de área
En este artículo analizamos una secuencia didáctica para la enseñanza del concepto de área y la relación área - perímetro. Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación de la Universidad Nacional del Litoral.En primer lugar, a modo de marco teórico de referencia, se presentan los aportes s...
Guardado en:
| Autor Principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | , |
| Formato: | Cap.de libro/art de seriada |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: |
| LEADER | 01522naa a2200241 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 187392.12.t. | ||
| 003 | arsfunl | ||
| 008 | 200806s2005 ARG |00 0 spa d | ||
| 040 | |a HAD | ||
| 080 | # | # | |a # |
| 082 | 0 | # | |a # |
| 100 | 1 | # | |a Mántica, Ana María |
| 245 | 1 | 0 | |a Un camino para la compresión del concepto de área |
| 300 | # | # | |a p. 25-42 |
| 520 | 3 | # | |a En este artículo analizamos una secuencia didáctica para la enseñanza del concepto de área y la relación área - perímetro. Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación de la Universidad Nacional del Litoral.En primer lugar, a modo de marco teórico de referencia, se presentan los aportes sobre la adquisición de conceptos en matemática de Skemp, Fischbein, Laborde y Freudenthal.Continúa con el diseño y análisis de una secuencia didáctica que consta de dos partes. En la primera trabaja sobre el concepto de área en un séptimo año de EGB de una escuela de Santa Fe y en la segunda parte en octavo año, con el mismo grupo de alumnos, abordando la compleja relación área - perímetro. Para finalizar destaca las fortalezas y debilidades que surgieron en este grupo de alumnos durante la implementación de esta secuencia |
| 653 | # | # | |a Enseñanza |
| 653 | # | # | |a Metodos pedagogicos |
| 653 | # | # | |a Conceptos matematicos |
| 653 | # | # | |a Enseñanza de las matematicas |
| 700 | 1 | # | |a GÖtte, Marcela |
| 700 | 1 | # | |a Dal Maso, María Susana |
| 773 | # | |d Facultad de Humanidades y Ciencias |d Santa Fe:, 2005 |g nº 2 |o ED-YUPA 2005-2 | |
| 887 | # | # | |a Registro Migrado |